6月11日上午，“高校学生信息素养教育反思与探索”主题报告会通过线上会议方式如期开始。会议由江苏第二师范学院图书馆、教务处联合万方数据组织召开，意在推动由北京万方数据公司资助的教育部产学合作协同育人项目成果落地。
目前，信息素养教育呈现出在线化、嵌入式和泛在化的趋势，这一趋势对高校信息素养教研工作提出了全新的要求。会议以“实践高校学生信息素养教育全过程研究”为主旨，探索专业教师、图书馆、学生、第三方平台等共同合作的信息素养教育路径，以及如何充分发挥教育主体能动性。希望通过此次会议，能够开拓高校在信息素养教育方面新的工作思路。
首先，来自南京大学的郑建明教授带来了以“新时代高校信息素养教育的要点及其实现路径”为题的报告。
郑建明教授首先从基本概念理解入手，引导与会者理解了“素养”、“信息素养”、“数字素养”等热词广、狭义定义。其中，信息素质是一种内在属性、是质性术语；而信息素养是教养、熏陶，是量性术语，包含了“文化修养、信息技能、信息意识”，是21世纪人的基本素质、核心素养。
我们所处的时代是碎片化的时代，而“碎片化”这个词概括了社会进步的基本特征。信息素养的发展历程，实际上反映了信息素养的时代适应性和社会发展的适应性。
郑建明教授重点提到，新时代高校信息素养教育主要有“主体多元合作协同”、“目标分层整体设计”、“内容全面个性系统”、“专业素养能力多栖”及“实施体系立体完备”五个实施路径，就整体而言需要注意内容上融合和运行中协同，形成信息素养教育的结构化思路。
接下来南京大学图书馆系统保障部主任沈奎林老师作了题为“信息素养教育中发挥教育主体能动性的探索”的报告。
沈老师在报告中首先明确了数据、信息、知识的概念与这三者之间的关联。如今，互联网虽然提高了人们搜索碎片信息的效率，但降低了人们掌握完整知识的能力，因此信息素养开始逐渐被人们所重视 。它是一种利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能，是对信息社会适应能力的体现。
在对信息进行收集与整理时，会存在两种常见的逻辑谬误，即幸存者偏差与选择性偏差。主体能动性的发挥就显得尤为重要。这一点需要人们保持对信息的敏感，保持好奇心，具备基本的逻辑和科学常识，通过广泛的阅读与思考提升对信息的获取和甄别能力。
此次会议有来自各高校图书馆教师，信息素养教育教师，以及对信息素养教育感兴趣的信息技术人员、普通学生等120余人参会。
报告结束后，参会的部分老师就在自身工作层面下（中小学、高校资料室、社会性图书馆）“如何开展信息素养教育及具体措施”等问题向两位专家提问，两位专家也根据自身经验做了详细解答。
信息素养是自古以来应对碎片化信息的核心素养，是社会素质的组成部分。信息素养的发展历程，实际上反映了信息素养的时代适应性和社会发展的适应性。基于如今的信息环境，高校需要在理解和执行国家发展战略的前提下开展相关教学活动，促进共建共享数字化发展成果。
6月11日上午，“高校学生信息素养教育反思与探索”主题报告会通过线上会议方式如期开始。会议由江苏第二师范学院图书馆、教务处联合万方数据组织召开，意在推动由北京万方数据公司资助的教育部产学合作协同育人项目成果落地。
